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精神要振奮，不要緊張，不要緊張。歌手的心理是積極、興奮、活躍的狀態(tài)，而不是緊張、擔(dān)心、恐懼、恐懼等消極的狀態(tài)。當(dāng)歌手心理積極振奮時(shí)，歌手的呼吸功能可以激活。吸氣順暢，容易深入腹部丹田的同時(shí)，聲音功能也被激活，全面提高了歌手的聲音效率。相反，當(dāng)歌手的心理處于緊張、擔(dān)心、恐懼等消極狀態(tài)時(shí)，他們不僅會(huì)感到擔(dān)心，而且會(huì)感到無法深入呼吸，形成胸部呼吸。與此同時(shí)，發(fā)聲器官也會(huì)變得緊張、不協(xié)調(diào)和顫抖，其發(fā)聲功能和效率會(huì)明顯降低。這個(gè)問題隨著歌手心理緊張的加劇而變得更加嚴(yán)重。部分向外，不向內(nèi)，氣息吸入腹部丹田后，歌手應(yīng)保持腹部輕微向外膨脹，不向內(nèi)推。歌手吸氣后，保持腹部微微向外膨脹，在音樂句的進(jìn)行中，總是把胃和小腹向外推，不向內(nèi)推。這樣一一方面可以有效減少氣息的流失，另一方面也可以減緩氣息對(duì)發(fā)聲器官的擠壓。

聲樂教育領(lǐng)域似乎流行著能唱的不一定能教能教的不一定能唱的說法。你對(duì)這兩句話怎么看？朱:首先談?wù)勀艹牟灰欢芙痰恼f法。我覺得很有道理。唱教，一是實(shí)踐，一是理論。我們現(xiàn)在活躍在舞臺(tái)上的歌手一直從事表演活動(dòng)。如果讓一個(gè)完全沒有教學(xué)實(shí)踐的歌手從事教學(xué)，有些人可能會(huì)勝任，但有些人可能不會(huì)。就我自己的體驗(yàn)而言，我剛從新疆歌舞劇場(chǎng)調(diào)到四川音樂學(xué)院時(shí)，老實(shí)說，聲樂教育沒有底，后來在教育實(shí)踐中慢慢探索的方法。我不同意能教的不一定會(huì)唱的說法。自己不能唱歌的人，怎么能教別人呢？我們現(xiàn)在很多優(yōu)秀的音樂老師，曾經(jīng)是舞臺(tái)上著名的歌手，積累了豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后，他們退居二線，教育。擁有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)，他們成為優(yōu)秀的音樂教育家，為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的歌唱人才。舞臺(tái)實(shí)踐和教育實(shí)踐都有實(shí)踐過程和經(jīng)驗(yàn)積累過程。最理想的狀態(tài)是可以在舞臺(tái)上唱歌，也可以在舞臺(tái)下教育。但是，現(xiàn)在音樂高中的年輕音樂教師很多，很長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，也有不會(huì)唱歌的人，也有不會(huì)說舞臺(tái)表演的人。這是錯(cuò)誤的，好的音樂教師，特別是青年音樂教師，定期進(jìn)行舞臺(tái)表演有利于教育。

我不知道你是否注意過。其實(shí)，在幼兒時(shí)代，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，從單獨(dú)的發(fā)音到單詞的吐字，到短完整的語(yǔ)言，孩子在學(xué)習(xí)說話的時(shí)候總是感到憤怒。其中，孩子對(duì)吐字的把握很疏遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)呼吸的把握也不確定。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言的控制和呼吸的自由運(yùn)用，孩子自然地掌握了說話的技術(shù)。但是，演講相對(duì)來說要簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單得多，唱歌不僅需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的吐字，而且轉(zhuǎn)換的音高和長(zhǎng)短不同的音群組合也突破了平時(shí)說話的要求，所以比較困難。唱歌的時(shí)候，歌手必須有意識(shí)地吸氣，合理地將這次吸入的氣息分配給需要完成的歌詞和音符組，同時(shí)這個(gè)歌詞和音符組由長(zhǎng)短、音高、強(qiáng)度不同的音符組成。通風(fēng)的地方都是固定的，為了完美地演繹歌曲，歌手只有在休息樂句允許的情況下才能通風(fēng)。此外，唱歌有一個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間值或強(qiáng)烈的聲音都需要不斷的氣息支持。

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